在英语阅读教学中，传统PWP教学模式是否还能满足培养学生核心素养的要求？当前，众多教师正努力探索，通过引入英语学习活动观，以期优化这一教学模式，进而提升阅读教学的实际效果。
PWP模式困境
PWP教学模式在英语教学界应用广泛，已有一段时间。然而，其弊端已开始显现。该模式仅明确了教学步骤的顺序，却未重视学习活动的核心要素。因此，它难以有效促进学生核心素养的提升。在实施教学活动的过程中，众多教师发现，学生虽能借助该模式掌握一定知识，然而在核心素养的提升上并未表现出明显的成效，这一情况引起了教育领域对其应用成效的普遍疑问。
活动观的引入
英语学习活动观的“3×3”层级结构为教学带来了新的观察角度。该结构涵盖了学习与理解、应用与实践以及迁移与创新三个核心活动层级，并由此派生出九个辅助活动层级。这些层级为教师规划教学活动提供了清晰的指导框架。依托这一框架，教师能够更精确地规划教学内容，助力学生在不同活动层级上实现能力的全面提高。
学习与理解目标
此阶段的目标明确可见。学生需对文章的标题、段落的小标题以及插图进行解读，以预知文本的主旨。此外大学英语课程教学指南，他们还需整理文本结构，并掌握针对初学者的四项锻炼建议。以教授一篇关于锻炼的文章为例，学生可凭借标题和插图推断文章的核心思想，随后在阅读中梳理出针对初学者的锻炼建议，为后续学习打下坚实基础。
应用与实践目标
学生在课堂上通过绘制思维导图的方式，详细阐述锻炼的建议，并将所学知识灵活运用于多种实际场景。设计思维导图完成后，学生分组进行成果展示大学英语课程教学指南，各成员用个人语言进行讲解。这一活动不仅促进了学生对知识的深入理解，还提升了他们在具体情境下运用所学建议的能力，如在探讨不同锻炼情境时。
迁移与创新目标
学生需细致剖析建议文的语言特点和写作技巧，准确把握其训练成效，关注其规范做法，并提升参与热情。教师方面，应指导学生研究文章的写作风格，传授撰写建议文的技巧，并引导学生思考“运动指南”应包含的关键内容，激发他们的创造性思维，从而深化并优化文本的主题。
教学环节优化
教学各阶段均紧密遵循英语学习活动理念进行精心设计。在导入环节，通过营造情境来激发学生的感知与关注；在阅读前，进行预测以获取和整理相关信息；阅读过程中，深入挖掘学习理解和应用实践；阅读结束后，超越文本内容，提升主题层次，指向知识的迁移与创新。在教学活动中，教师引导学生达成各个阶段的具体目标；这些目标涵盖了课程尾声时引导学生反思和评估其锻炼习惯，并基于此制定个性化的锻炼计划。
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